教育像农业那样需要信任、宽容、耐心、期待和守望。教育是农业、不是工业、更不是商业。出身农民家庭的华应龙教授对农民有着天然的情节，正是这种情节使得他的教学思考别具一格，他说，能像农民种地那样教书，真好！本着这样的教育理念，华老师不断反思自己的教学，不断创新教学方法，在学习、思考的碰撞中把自己的课堂不断带入新的境界。他让学生体会数学的好玩、数学的有趣，他说，我就是数学。他把数学教学真正融入到了自己的骨子里。利用这个暑期，我有幸阅读了华老师的《我就是数学》这本书，阅读伊始，是这独特霸气的书名吸引到了我，而后一个个有趣又让人深思的教学片段让我深深感到了这是一本有温度的书，字里行间中读到了华老师的博学多才、乐学善思、风趣幽默，让我体味到数学教学也可以是有温度的！

书中的教育教学思想深刻体现了以学生为主体、人性至上的教学理念。成长永不停歇，成长的美好让我们的人生变得更加充沛，但成长路上有时也会遇到问题，出现差错，而面对这些阻碍该如何对待处理，值得深思。

数学教学中，出现差错在所难免，面对错误，“善待差错，感谢差错。”这是本书所要传达的态度。我们常见的误区是遇到课堂中出现的错误就着急上火，急于纠正表面的“错误”。而忽略问题的本身，没有做进一步的深层思考，缺乏关注学生出现这种错误的深层原因，缺乏“剥洋葱”的精神，没有给予足够的时间和耐心去了解错误出现的根本原因，这样的结果有时只会解决表面问题，当再遇到类似的问题时还是可能出错。错误的背后或许隐藏着通往寻求正确的启发之路，或者成为引发正确结论的“基石”。教师对待学生差错的态度决定着学生面对错误面对人生的态度。

恩格斯说：“要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦经验中去学习。”学生是尚不成熟的成长个体，教师应积极正面的看待学生的学习差错，从科学的角度理解分析学生的各种差错，用发展的眼光理解这些差错的价值，冷静深层的`分析恰恰是帮助我们深究问题背后所隐藏的根本原因。难能可贵的是学会善待并欣赏在数学课堂中出现的错误，舍得花时间花精力去研究这些错误，将错误看作机遇，看作挑战，允许、认同、接纳和改造学习差错。恰当的评价，进而灵活的纠正。对待数学学习中的错误，个人体会可从下面两个方面解决问题：

首先，教师要认真分析学生出现的错误属于哪种类型？是对新知识的不理解？还是对原有知识的漏洞？是纯知识类的问题或是行为习惯引起的甚至可能是受家庭环境影响，不良的亲子关系影响到学习效果……分析原因，有针对性的逐一突破。关心孩子，坚信每个孩子都愿意学好数学，启发学生自己在错误中总结提升，改进提高。

其次，教师可以适当找找内因，思考一下自己讲课中是否讲得清晰，是否有问题，是否指导到位，符合学生的认知规律，不回避、不遮掩，变学习错误为促进学生发展的资源。

当然，剥“错误“这颗洋葱的过程可能会费时费力，会枯燥，会更辛苦，但当困惑、迷茫、问题、难点逐一破解之时，我们便会“感谢差错”！

数学帮读后感篇2

今天，我们去电影院看了一部叫《少年华罗庚》的儿童剧，少年华罗庚观后感。我进一步了解了华罗庚这位中国伟大的数学家的一些事，很受启发和激励。

华罗庚小的时候，家里很穷。到初中的时候家里就没钱供他读书了。但就是这样一个只读到初中的穷孩子经过不懈地努力，最终成为世界伟大的数学家。我觉得他成功的最大的原因是努力、刻苦和肯动脑筋。

华罗庚读初中的时候，有一次他向老师借了一本书，书上写的是关于五次方程的解法，观后感《少年华罗庚观后感》。但华罗庚觉得这个解法似乎不对，于是他废寝忘食地钻研这个问题，结果积劳成疾，还因此瘸了一条腿。但华罗庚没有灰心，持之以恒，继续研究。功夫不负有心人，华罗庚最后终于证明书上五次方程的解法是错误的。

于是，只有初中学历的华罗庚发表了他的第一篇数学论文，并因此被中国最有名的清华大学录取了。从此，他在数学的海洋里畅游，并最终成为世界有名的`大数学家。看完这部儿童剧，让我感触最深的是华罗庚在困难面前不退缩、不妥协、不言败的坚持精神!我们在学习上应该向他学习，不断培养自己良好的学习兴趣和习惯，培养专心致志的学风，努力成为一个在事业上有所建树的人!

当然，他是爱国的。如果他没有回国，继续在美深造，他肯定会站在数学界的最高峰。但他回来了，“梁园虽好，非久恋之乡”，这是他对留美学生的呼吁，更是他内心的真实写照。大师就是大师，以国家复兴为己任。而我们，不正应该向他学习这一点么?

数学帮读后感篇3

今天读完《吴正宪给小学数学教师的建议》，我心中是无限感慨且久久不能平息的。与其说这本书是吴正宪老师给年轻教师的建议，倒不如说是吴老师用自己从教四十余年积累的智慧与经验，以文字为载体，以爱为名，传递给我们所有走在教育之路上的“追梦人”。吴老师高尚的师德、深厚的知识底蕴、优雅的数学课堂以及她几十年如一日对数学教学事业的孜孜追求，都深深感染我在这本书中，吴老师用四个部分来向教师朋友们诉说着三个字——爱、勤、创。

爱——做好教育工作的核心。作为一个教师，只有真心地爱教育事业，爱学生，才能与学生在课堂上碰撞智慧，交汇心灵，感悟灵魂。因为“爱是教育最美的语言”，只有充满爱的教育才是“心心相印的真教育”。

勤——做好教育工作的基础。吴老师告诉我们要做到三个“勤”：勤于学习；勤于思考；勤于笔耕。教育者应该是一个终身学习者，在实践中学习，在学习中不断成长，不断反思。同时，面对动态变化的教材、学生、课堂，教育者又应该是一个思考者，让自己保持着一种动态的变化，在变化中积累成长智慧。最后，教育者还应该善于记录下自己在教学上的所思所想，点滴的体会都是智慧的积累。只有善于耕耘，教育之路上才能铺砌成功的砖块。

创——做好教育工作的目标。吴老师用自己的课堂实践着什么是创造。她说过“课堂是师生情感共鸣、思维共振、智慧共生的舞台，做‘传授知识、启迪智慧、完善人格’三位一体的立体教师，创造孩子们喜欢的课堂，做孩子们喜欢的老师，是我一直的追求。”我们也应该向吴老师学习，用智慧启迪智慧、用创造唤起创造、用心灵感染心灵，让学生在实践中体验，在体验中思考，在思考中创造。

合上书本，我仍然细细回味，从一个16岁就踏上三尺讲台的小女生，到如今成为数学教学的大师，若不是有着对学生的热爱，对教育的执着，对课堂的痴迷，怎么能够在教育生涯上越走越远呢？

吴老师首先是一个钻研教材改革的实践者。感动在于她用自己的智慧与研究，建立了完整的数学知识结构，整合成六大知识体系：体积教学一条龙；分数四则计算一条龙；分数百分数应用题一条龙；数的整除一条龙；正反比例一条龙。她成功帮助了学生在心中种植枝繁叶茂的小学数学之“树”，形成完整的知识体系。因为只有这样，才能实现脑中有“树”，心中有“数”，教学有“术”。

其次，吴老师的课堂是和谐的课堂，师生之间，生生之间，是轻松和谐的氛围，是充满激情的对话，是心灵和心灵的沟通。吴老师重视创造既好吃又有营养的数学课，本来枯燥无味的数学知识，通过吴老师的讲授变得妙趣横生，简直是一种“艺术的享受”。这这些都是从读懂学生开始的，而要做到读懂学生，就必须是一个充满人情味的老师，才能被学生喜欢，做学生的朋友。

最后，吴老师充分信任学生，不放弃每个学生是她教学最大的'特色。她的课堂不以胜败论英雄，不让任何一个孩子扮演“失败的角色”。她允许每个孩子按照自己的学习方式去掌握和吸收知识。回归实际，我想脚踏实地做教学研究，用心对待每一位孩子，从读懂孩子做起，不断提高自己的教师素养，提升自己的教学水平。

数学帮读后感篇4

我原来不怎么喜欢数学，但我读了这篇文章后，我发现数学非常有趣。

我也很羡慕吴文俊知识渊博他是科学家，他是我国著名的数学家，他获得过国家自然科学一等奖，也获得过国家最高科学技术奖他是我国目前唯一一位获得这两个奖项的科学家。

因为他在数学方面的突出表现，经介绍，吴文俊结实了苏步青、陈省身等数学界大家，他师从陈省身进入中央院数学研究所上，走上了数学研究所的道路。

吴文俊赴法国留学，攻读博士学位，从事拓扑学研究。学习拓扑不到一年，吴文俊顶尖学术期刑《数学年刑》上形发了一篇论文，对拓扑学争论多年的一个问题给出了简洁证明，由此开始在国际数学界崭露头角。

吴文俊学成回国后。年仅33岁的他担任中国科学院数学所副所长。37岁的他与华罗庚、钱学森一起获得第一庙自然科学一等奖。吴文俊被选为中园科学院学部委员。82岁高龄的吴文俊与袁隆平一起，获得首户届国家最高技术奖。他拿出部分奖金设立了一个丝绸之路之路基金，专门用于研究中国古代数学在当时的世界地位和传播途径。在庆祝中华人民共和国成立70周年之际，吴文俊等5人被授予“人民科学家”国家荣誉称号。

20世纪70年代，吴文俊转变了研究方向，他把关注点放在了中国古代数学上。他认为，中国古代数学也是现代数学的源头之一。

吴文俊认为，中国古代数学的关键就是“术”，是以机械化的解答，解决数学的实际问题。吴文俊提出，用计算机来诈明几何定理，这个方法被称为“吴方法”他也由业开创了新的研究领域—数学机械化。

吴文俊的数学机械化思想，把一个个几何问题变成代数问题，然后编成程序输进电脑，这样一来，大量的复杂演算过程被计算机取代了，这一研究成果再一次震惊中外。吴文俊不仅是一位数学家，还是一名教育家。

吴文俊就是一个单纯的人，对祖国热爱、对学术的热爱，就像一位天真的孩子，对母亲有着天然的感情。

吴文俊走完了他的一生，享年98岁。作为我国最具国际影响力的数学家之一，吴文俊身体力行地带领、引导中国数学，中国数学家走向世界，他领导中国数学成功加入国际数学联盟，极大提高了我国数学界的国际地位。他用毕生精力拓展了数学的深度和广度，写就了自己的传奇人生。

所以我要好好学习，向吴文俊一样有知识渊博的人，将来报答我的父母、老师，做一个对国家和社会有用的人。

数学帮读后感篇5

为了帮助小学数学教师转变数学教育观念，提高对数学思想方法的理解和运用水平，进而提高数学专业素养，本书主编王永春于出版了专著《小学数学与数学思想方法》，该书一经出版，便受到广大小学数学教师的欢迎，参与学习活动的老师们把自己的读书心得写出来，在教学中去实践自己的学习收获，主编王永春把这些鲜活的学习体会和宝贵的教学经验案例结集出版，形成了本书，让更多的老师分享通俗而深刻的理论解读和接地气的实践经验。

本书作者王永春，作为人民教育出版社小学数学编辑室主任，长期从事小学数学教材的编写工作，致力于课程、教材的研究，对小学数学思想方法有深入的思考和探索。基于对提高教育质量、落实教育目标的强烈责任感，作者撰写了系列文章，就有关数学思想方法在小学教学中的应用作了专门的论述。在此基础上，形成了本书。

本书是《小学数学与数学思想方法》一书的读后感，是一线教师对数学思想方法的解读和教学案例的研究。因此本书的内容结构和目录与《小学数学与数学思想方法》的内容结构和目录是基本相对应的，其中第1章到第五章的目录与《小学数学与数学思想方法》相对应，第六章教学案例部分，考虑到各年级案例分布不均，没有按照册数分节，把一、二年级分为第1节，三、四年级分为第二节，五年级分为第三节，六年级分为第四节。对学生来说，数学思想方法不同于一般的概念和技能，概念与技能通常可以通过短期的训练便能掌握，而数学思想方法则需要通过教师长期的渗透和影响才能够形成。教师应在每堂课的教学中适时、适当地体现思想方法的教学目标，使学生在潜移默化中日积月累，通过提高数学素养达到学好数学的目的。

数学思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通过短期的训练便能掌握，而数学思想方法需要通过在教学中长期地渗透和影响才能够形成。古语云“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”教师应在每堂课的教学中适时、适当地体现思想方法的教学目标，使学生在潜移默化中日积月累，通过提高数学素养达到学好数学的目的。希望数学思想方法的教学能够像春雨一样，滋润着学生的心田。

数学帮读后感篇6

书到用时方恨少，是非经过不知难。如今，做为一名小学数学教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助。寒假阅读了数学特级教师张兴华老师主编的《儿童学习心理与小学数学教学》，使我懂得一名好的教师不仅要让学生有创新思维，教师自己也要有创新思维，不断探索新的教学方式方法，让自己教得轻松，学生学得愉快。它的文章可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

?儿童学习心理与小学数学教学》全书包括“教学实例——心理分析——教学运用”三部曲。既独立成章努力呈现着小学数学教学心理学的理论框架，又把教学心理学的理论与小学数学教学实践结合起来。每一章节张老师都结合了具体生动的课堂教学案例，细致分析了小学生学习数学的心理规律，并对如何改进教学和提高教学效率，给出了切实可行的建议，读后收获良多。因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《儿童学习心理与小学数学教学》中再次找寻到信心的起点。每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《儿童学习心理与小学数学教学》为我解决了燃眉之急。每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《儿童学习心理与小学数学教学》为我导航，让我有所创想，寻找到教学的“亮点”。闲暇时翻看一下里面的内容，书中谈到的每一个知识点都值得我们再次回味，再次思考。

读过此书，感觉书中的每一处，都值得我结合实际教学进行深深反思。

精彩一：本书中教学实录引发的思考。

1、我边读中思考投射最多的是实录中教师那精彩的语言以及老师评价性语言。精彩的即时评价比比皆是，一句语言，不仅评价了学生，而且，站在了解学生学习心理的角度，走进学生学习习惯中，给予指导，为学生主动探究提供了方法保障。让我体会到教师的语言，是链接学生心理的一条丝带。因为就我而言，反观平时的教学，发现就有太多的随意性、盲目性，有些做法只从自身出发，没有考虑学生的心理特点，激励语言太少。

2、教教材还是教学生

在日常教学中，我们常常拘于课本教材，备教材常常放在备学生之前。读了张老师的书，终于不再纠结。对于年青教师可能是想着怎么教好教材，对于有一定教龄的教师应想着给学生教什么，教什么才能让学生更容易理解教材。不能以教材上有没有，视为可不可以教学的标准。张老师的阐述让我明白——“教什么和怎么教”的最佳位置的人应该是教师，用教材教而不是教教材是一种工作的常态，只有这样，教师才不只是教材的执行者，而是课程内容的建设者与研究者。那怎样教好学生呢？书中不是理论的堆砌铺陈，而是以一个个话题和一个个经典案例来作最好的解说。

精彩二：心理专业知识的阐述剖析

张兴华老师用他专业知识，帮助我们剖析学生的心理。在这本书中，最让我叹为观止的是关于心理学的那么多专业知识。书中对于心理学术语等深入浅出的解释，让我们一线老师真正搞清楚了一些术语的本来意义，明白了心理学理论与我们实践息息相关的方方面面。

比如，关于“变式”这一术语，不少人会用错这些概念的，关键源于对概念理解的偏差。所谓变式，就是变换肯定例证的非本质属性，使学生在事物的各种表现形式和事物所在的不同情境中认识事物的本质属性，从而对概念的理解更深刻、更概括、更易于迁移。在概念教学中，说到变式，常常还要说到“反例”。什么是反例呢？反例就是故意变换事物的本质特征，使之质变为与之形似的他事物，在比较与思辨中反衬和突出事物的本质特征，从而更准确地认识概念，在教学中反例常常和变式一并提供。

通过学习让我区分了：变式是多方面地从正面强化概念的本质属性的话，而反例恰恰是从反面来反衬和激生对概念的本质属性的认识。学习中引用变式，能够让学生全面的把握问题本质，从而抽象出事物的本质属性。

有了这些认识，在平时设计练习时，如果引入一组变式题，会给课堂增色不少，就会发现问题的本质所在。

本书中还有不少地方值得我学习深思，这是一本值得一读再读，反复阅读的好书。读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体和教育主体。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。张老师的《儿童学习心理与小学数学教学》在两个学科的交叉处进行研究与实践，丰富和发展了小学数学教学心理学的理论。

正如张兴华老师一直所讲的那样，教学应该懂点心理学，才能更好地理解数学教学、驾驭数学教学。我会将书本中的方法运用到教学当中，让它成为我下学期教学的目标，为培养创新型学生而努力。

数学帮读后感篇7

寒假里，我读了一本书，书的名字叫《数学家的故事》，讲述了许多数学名人的故事。比如毕达哥拉斯、阿基米德、高斯……其中，我最感兴趣的是关于祖冲之的故事。

祖冲之是我国南北朝时期一位伟大的科学家，他对圆周率的计算得出了非常精确的结果。这篇文章讲的是祖冲之经过很长时间的编写，终于写成了《大明历》，他上书皇帝，请求颁布实行。皇帝命令主管天文历法的宠臣戴法兴进行审查。但是戴法兴思想保守，是个腐朽势力的卫道士，他极力反对新历法。面对戴法兴的刁难、攻击，祖冲之寸步不让，和他唇枪舌剑的辩论。最终，《大明历》没有通过，后来在祖冲之去世后10年，《大明历》才颁布实行。

读了这个故事，使我对祖冲之坚贞不屈的精神非常敬佩。正因为他有这样的精神，才能持之以恒地坚持。是啊，任何事情要取得成功，都离不开“坚持”两个字。不由地，我想到了许多人，有文化名人、爱国将士，和我身边的同学。记得，妈妈告诉我，她经常在时间紧张的情况下，工作到深夜，不顾身体的疲劳，坚持着把事情做好，然后才会安心入睡。

读《数学家的故事》让我更加喜欢数学，更让我懂得了许多道理。

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