心得体会是大家对生活中的点滴细节是培养坚持和毅力的关键要素，通过心得体会，我们能更好地发现自己的潜力，下面是吾优心得网小编为您分享的理论教育心得体会推荐5篇，感谢您的参阅。
理论教育心得体会篇1
?小学教育教学理论》
?小学教育教学理论》一书中有关教学媒体的一节，印象非常深刻。
教学媒体能使给学生生动形象，给他们以更大的思维空间。学习兴趣增强了，学习也变得生动起来，运用教学媒体，可以从各个渠道，，大大提高教学效率。教学媒体不仅给教学过程增添了色彩，更为学习效果创造了良好的环境。我从中懂得了教学媒体的重要性，在日常的教学过程中更应该更好的驾驭。
现代的素质教育要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。课堂教学也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。板书和投影也是教学媒体中很重要的一环，通过板书和投影，把教学内容很清楚的呈现给学生，有助于学生更好的理解与体会。老师讲授的知识，刚开始会忘记，而好的板书可以让教学内容给学生留下很深的印象。对于有些稍难一点的知识，不容易的理解的知识，我们教师工作中经常遇到的问题作为出发点，用较通俗的语言对教育新理念进行了较全面的阐述，为我们教师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。有关教与学的理念部分是更为具体、更具可操作性的教育理念，对指导我们教师开展日常教育教学活动，进行教育教学改革，具有直接的指导意义。通过阅读本书，可以站在社会发展的高度，以时代的特点为背景，以现有教育教学理念为起点，以国外先进的教育教学理念为借鉴。
理论教育心得体会篇2
我国著名教育家、儿童心理学家及学生教育专家陈鹤琴先生，怀揣振兴中华民族之志，以培养民族幼苗为己任，提出了“热爱学生、了解学生、尊重学生”、“一切为学生”的主张。他一贯重视学生和青少年的思想品德教育，认为“对于如花含苞，如草初萌的小孩子，我们应当用很好的教育方法去教育他，使他们体德智三育都能从小好好学起。”在经过长期的探讨实践后提出了一套“活教育”的训育原则，他把“活教育”训育原则作为实施“活教育”德育目标“做人，做中国人，做现代中国人”的基本原则，在孩子品德教育中发挥了很好的作用。我有幸拜读之后深受启发，现就此谈谈一点体会。
一、“活动”乃重中之重。
陈鹤琴先生认为在教学活动中应强调学生的“做”，“做”即活动。在学校里的一切活动，“凡是学生自己能够做的，应当让他自己做。”不仅要重视学生的动手操作，同样重视学生积极思想品质的培养，主张“凡学生自己能够想的，应当让他自己想。”“一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做工夫。”根据行为主义心理学的观点认为思想就是动作，是一种内化的动作。“好动”是学生的一个显著的特点。没有一个学生不好动，也没有一个学生不喜欢自己做的，因为学生的感觉与动作是连通的，他只要想到了或是接受了什么外来的刺激，就立刻要去做，因此，作为教师，要去了解和研究学生好动的特点，不但不因学生的正常活动，去责罚他，而且要给学生充分的机会，使他多与事物、与人接触，以促使学生身体、道德、智力的增进。“做”，也是学生获得练习，培养兴趣，锻炼能力的好机会。陈鹤琴先生曾说：“学生若自己动手，自己吃饭，可以得到肌肉运动的快感，嘴里也有着相当的滋味，即使汤勺拿不稳，饭菜装得不牢掉在桌上身上，但这是一种练习的好机会。”的确，不让学生“做”，学生就得不到练习的机会，任何事情也就学不会了。学生做事，能够锻炼他们的能力。另外，丰富学生直接感性经验成为学校教学的重要任务，而学生的操作活动即“做”正是获得直接经验的最佳途径。我们教师不应用自己的头脑代替学生去思想，剥夺他们思考的机会，是不利于发展学生智力的。
二、大量利用活教材，教学方法多样化。
陈鹤琴先生提出“大自然大社会是我们的活教材”。实现“活教育”的重要手段，，就是直接向大自然、大社会学习。小孩子的知识是由经验得来的，所接触的环境愈广，所得的知识愈多。学生生活在大自然、大社会中，自然环境和社会环境是活的环境，对学生具有重要的教育作用。外界环境的刺激是学生心理发展的源泉，环境对学前学生的发展比其它年龄阶段更为重要，因为学生最初是从环境中受到自发教育的。所以，教师要常带学生走出学生园，到工厂、街道、田间、野外去学习。大自然、大社会为学生活动和学习提供了丰富的材料。要做一个成功的教师，就要注意环境，利用环境。环境中有许许多多的东西可以变成很好的教材，很好的教具。民歌、民谣、儿歌、故事等许多都富有教育意义，有待于教师们做有心人，发挥想象力，随时发觉这种活教具、活教材。从尊重学生的愿望、兴趣、要求等身心特点出发提出了替代教学法和暗示法。游戏是人生不可缺少的游戏，那么学校的教学应该游戏化，并增加教师与学生、学生与学生之间交往的机会。
三、突出学生是教育教学的主体，建立和谐民主的师生关系。
教师应当给学生相当的机会，自己动手学习，不要把现成的结果灌输给学生。陈鹤琴先生指出：“学生的世界是学生自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识，才是真的知识，他自己所发现的世界才是真的世界。”只有使学生自己具体的和自发的参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。教师应当重视引导学生自我发现的学习，在学校的教学中要注意突出学生的主体作用，让学生参与活动，做活动的主人，充分强调学生的主动性、积极性和创造性。陈老提倡“教师教教师”、“学生教学生”。我认为这样的相互学习，教者和被教者都会受益。同时可以看出这种教学相长的方式具有民主性的特点。任何教师，任何学生随时都可能成为教者，又随时都可以成为被教者、学者。民主性是陈老“活教育”理论的一大特色，正是当代教育理论的一个趋势。
陈鹤琴先生的《活教育的教学原则》中精彩独到的思想是指引我们在教育之路上前进的灯塔，让我对学校教育有了新的思路并从中汲取了许多知识。我会不断学习先进的教育理念，坚持《活教育的教学原则》，逐渐完善，提升自我。
理论教育心得体会篇3
?教育是慢的艺术》
我是一名教师。近期，读了张文质的书《教育是慢的艺术》，感悟很多，随手记在了书页中。现抄录下来，共同行参考。
消极心态害死人。人一旦消极起来，看世界，世界是病态的;看世人，人心是叵测的;看自己，自己亦事事不如人，时时不如意。
人不能改变环境，但可以改变自己。教育的勇气的消弥，人之主观能动性的消失是无奈的，能继续拥有教育的理想的人是勇士。
有效教学之“效”是什么?是效用?是成人的效用，还是成长的效用，还是成才的效用?是效能?高效、长效还是低效?高效就一定好吗?农药杀虫高效，但有毒。养鸡场的肉鸡生长快，但有激素。
控制班级和关注个体一旦冲突，我们习惯于控制班级，这就是从整体出发，是顾大局。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，有多少名学生，面对同一篇文章，就会有多少种感悟和体验。标准答案是什么?是小偷，偷去了孩子的梦想，是猎手，折断了孩子腾飞的翅膀。
让老师去关注学生的生命和生活状态，让教大班额的老师去关注这些“教学”以外的东西是很困难的。试问一下能真正关心孩子的生命、生活的家长能有多少?很多家长关注的不也是“成才”而不是成长吗?
应该转变教育的观念的不仅仅是教师，应该是全民。教育改革要全民总动员。如果不，就把学校“教育”二字的概念之内涵缩小一下，不用把家长的教育责任，社会的教育责任都加在学校和教师身上。
知识和文化密切相关，但有知识不等于有文化。现在的教师基本上都是有知识的，但不少人缺少文化。教给学生知识是教书匠，用文化去影响学生才是教育家。
作为知识分子的教师对“教育”二字都是一知半解的，只会“教”而不会育，不懂得如何去教育自己的孩子。那么，那些文盲或半文盲对自己孩子的教育是什么样子的，就更可想而知了。
贫穷并不可怕，只要有正确的价值取向，一定可以教育出好子女来。变富了是好事，但如果价值观念扭曲了，再想教育好子女就难了。
不过，这样的家长心目中的好子女也与我们正常人的不同，他心目中的好就是坏。
当老师的要清楚学生的学习该学些什么?学什么呢?学习生活的智慧、生存的技巧和生命的解码。当老师的还要清楚应该指导孩子怎样学?怎样学呢?要让学生乐学、善学、恒学。乐学者，学之有趣，善学者，学之有法，恒学者，学有毅力，学贵有恒也。
错误的教育观一旦在老师身上打下烙印，这个老师就可怕起来，因为他的一言一行都有错误，而他却不自知，还以为自己正确，他越努力，受害的孩子越多。孩子受的害越深。
教育的真实(现实)与教育的真谛(理想)严重脱节是目前一切教育问题产生的根源。人必须生活在现实中。
整个社会都不按规矩办事，如果我们教育孩子按规矩办事，岂不害了孩子。任何教育都要实事求是，与现实相结合。
强调结果的教育是快的教育，强调过程的教育是慢的教育。快好，慢好，不言自明。
教育是上层建筑，经济史基础。经济的发展决定教育的发展。想让大山里的孩子同北京的孩子接受一样的教育是不可能的。一个人的成长，起点是各自不同的家庭。
我上学的时候，很想多看书，可惜无论是家里还是学校里，我都找不到书。现在的社会随处都能找到书，却没有了嗜书如命的人。
我上小学时，有的同伴没有机会读小学，我上中学时，很多同伴又没有机会读中学，我和我们那一代人都很珍惜来之不易的学习机会。如今，实行了九年义务教育，每个孩子都必须读九年书，但厌学的孩子却越来越多。
如今的教育有赶鸭子上架之嫌，鸭子不愿上架，硬赶着它们上，结果只能是鸭子辛苦，痛苦，赶鸭子的人亦辛苦，痛苦。
学生学习的内驱力从哪里来?是个大课题。解决了这个问题，教育上的问题就不是问题了。
因材施教需要在了解每一个具体的孩子后制订切实可行的方案并付诸实施。如果一个班有40个孩子，这个老师就要根据40种不同情况制订40份方案并付诸实施。统一要求就不一样了，但统一要求扼杀了孩子的差异，不人道，甚至简单粗暴。对于懒惰的老师来讲，自然喜欢选择统一要求，中国人多，学校班额大，是同情，是教育的现实。
理想中的孩子应该是天真无邪的，生命力旺盛的，可型性很强的，有创造力的。现实中却不乏可恶，沾染恶习的孩子。
理想的教育中，教师应该是幸福的，个性化的，有理想、有朝气的，现实中，教师往往有太多的约束，继之而无聊，无奈。
教育的理想是不看成绩，只看学生是否得到了可持续发展;教育的现状是只看成绩，成绩之外的都是花架子，有，更好，没有，也无所谓。
珍惜自己的生命，是动物的本能，亦是人的本能。如果有人不珍惜自己的生命了，一定是他的心理出现问题了。
好教师对待孩子，应该如大自然对待万物，尽可能地为所有的不同的(孩子)生物提供阳光、水分、适宜的温度，创造一切条件让它们按自己的方式生长。
理论教育心得体会篇4
传承红色基因弘扬革命精神
——重庆市各地各部门深入开展党史学习教育
习近平总书记指出，在一百年的非凡奋斗历程中，一代又一代中国共产党人顽强拼搏、不懈奋斗，涌现了一大批视死如归的革命烈士、一大批顽强奋斗的英雄人物、一大批忘我奉献的先进模范，形成了一系列伟大精神，构筑起了中国共产党人的精神谱系，为我们立党兴党强党提供了丰厚滋养。要教育引导全党大力发扬红色传统、传承红色基因，赓续共产党人精神血脉，始终保持革命者的大无畏奋斗精神，鼓起迈进新征程、奋进新时代的精气神。
连日来，重庆市各地各部门深入开展党史学习教育，大力发扬红色传统、传承红色基因。
市委党校（重庆行政学院）区县领导干部进修班学员：
在实岗锻炼中锻造坚毅党性
“通过此次实岗锻炼，我们感悟到了时代的召唤、肩上的重担！”日前，重庆市委党校（重庆行政学院）第69期区县领导干部进修班学员参加了“不忘初心 牢记使命”实岗锻炼活动，接受了邹容、杨沧白、丁雪松等一批仁人志士革命精神熏陶，感受了园区火热发展建设场面，也升华了思想、激发了斗志。
循着老巴县革命印记，学员们首先瞻仰了邹容烈士纪念碑，接受“革命军中马前卒”邹容烈士的精神洗礼。近代著名资产阶级民主革命家邹容为了革命事业，抛头颅、洒热血，牺牲时还不到20岁。他奋不顾身的牺牲精神成为了时代的一座丰碑，滋养和鼓舞了一代又一代山城儿女。
在丁雪松故居前，学员们被一代外交家、新中国第一位驻外女大使的拼搏精神和渊博学识深深折服。丁雪松，这位从巴南木洞江边走出去的传奇女子，出访足迹遍布亚洲、欧洲、美洲，为新中国赢得了无数的鲜花、掌声和荣誉。学员们还参观了与晚清政府、袁世凯和日本帝国主义作斗争的革命先驱杨沧白的故居。
随后，在重庆国际生物城，学员们亲身体验了从无到有、从小到大的经济战场。
学员们纷纷表示，此次实岗锻炼活动收获满满，心灵受到了洗礼，党性得到了锤炼，激发了新时代共产党人建功立业的斗志。
北碚：
高校教授和社区名嘴“换位”讲党史
3月23日，西南大学马克思主义学院和北碚区天生街道奔月路社区，两堂特别的党史课分别举行。
在西南大学的讲堂上，讲课的是北碚区退休干部、党史专家王洪；而在奔月路社区的院坝里，为居民们讲党史的则是西南大学马克思主义学院教授张朝晖。
如何结合实际创新形式开展党史教育？北碚区探索高校教授与社区名嘴“换位”，校地联动讲党史的方式，推动理论研究成果与地方党史相辅相成，不但让党的创新理论进入寻常百姓家，也让“接地气”的党史故事走进了高校“象牙塔”。
“在1938年的北碚，像你们一样朝气蓬勃的年轻人踊跃加入了中国共产党，为了革命而奋斗……”王洪结合北碚历史，向学生们作了《革命时期北碚党组织的贡献与牺牲》主题演讲，学生们听得津津有味。
“一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸……”在奔月路社区，张朝晖教授以歌曲《我的祖国》为开场白，在而后进行主题为《中国共产党与爱国主义精神的弘扬和实践》的宣讲时，大家便有了深深的代入感，院坝里不时爆发出热烈的掌声。
据了解，北碚区将用活用好高校资源和辖区红色教育资源，打造一批“四史”学习教育基地，挖掘一批“四史”故事，培育一批“四史”故事讲述人，让更多人从党史中汲取奋进力量。
市税务局：
访红色教育基地 办青年论坛
全市税务系统通过读原著、参观红色景点、举办青年论坛等，深入开展党史学习教育。
在读原著方面，市税务局购买了《中国共产党简史》等书目，并下发学习计划和要求，让全系统党员从书本中、经典著作中原原本本学、原汁原味学，通过总结历史经验、把握历史规律，增强开拓前行的勇气和力量。同时，重庆税务系统充分利用当地红色文化资源，组织税务人员参观了白公馆、渣滓洞、红岩精神纪念馆、杨闇公故居、赵世炎革命烈士故居等红色教育基地，进一步坚定理想信念。
此外，重庆税务系统还通过专题培训、青年论坛等多种形式，促进对党史的学习、分享、交流，不断将党史学习成果转化为干实事、干成事的动力。
37中：
多措并举让党史融入校园
“我们相信，中国一定有个可赞美的光明前途……”3月22日早上，重庆第三十七中学校的升旗仪式上，有14年党龄的崔勇老师，用方志敏的故事激励台下的几千名学生，要为“可爱的中国”而努力奋斗。
“中学生正处在‘三观’形成、理念信念确立的关键时期。”该校校长余位河说，“近几年来，我们探索让党史教育、红色文化浸润孩子心田，取得了较好的效果。”
学校通过实物营造党史学习的氛围，用重钢环保搬迁后遗留下的枕木搭建文化长廊和义渡亭，用老厂房青砖铺建具有怀旧感的小广场，并保留部分重钢的老旧生产机器，让孩子们在潜移默化中感受党领导下的大渡口今昔变化。
学校结合红色资源，积极探索各学科课程和专题党史课程融合，先后开发出党课课程、重庆工业博物馆课程、红色经典诵读等系列专题课程，丰富了党史学习教育的内容。
（通讯员 谢治国 朱激扬 重庆日报记者 龙丹梅 罗芸 向菊梅 实习生 谢轲）
学习百年党史砥砺初心使命
——党史学习教育中央宣讲团在江西省委党校（省行政学院）宣讲侧记
百年征程波澜壮阔，百年初心历久弥坚。3月24日下午，省委党校（省行政学院）会议中心校委会议室内，涌动着学习的期待和热情。中央党史学习教育领导小组成员、中央宣讲团成员、中央党校副校长谢春涛以一问一答的方式，为省委党校（省行政学院）党史党建教研部教研人员、省内部分高校马克思主义学院教师代表、省委党校（省行政学院）中青班部分学员送去了催人奋进的精神食粮。
“在中国共产党成立100周年、也是‘十四五’开局之年的这样一个特殊年份，党中央决定在全党开展党史学习教育是基于怎样的考量？”“对高校开展党史学习教育，您有哪些建议？”……宣讲现场，省委党校（省行政学院）党史党建教研部教研人员、省内部分高校马克思主义学院教师代表、省委党校（省行政学院）中青班部分学员结合自身工作、学习经历，踊跃提问。
面对大家的提问，谢春涛认真倾听、一一作答，从历史到现实、从国内到国外，既有很高的政治站位，阐述了党中央开展党史学习教育的重大意义，又有深厚的理论功底，回答了党史学习教育中的一些重要理论和实践问题，更体现了高超的宣讲艺术。听众时而认真听讲、时而飞快地做笔记，现场不时响起阵阵热烈掌声。
“这种宣讲形式非常好，让我们有机会近距离和专家进行沟通交流，把心中的一些疑惑，以及平时在党史学习研究过程中遇到的一些问题抛出来，起到了释疑解惑的作用。”省委党校（省行政学院）党史党建教研部副主任王志强深有感触地说，“江西红色资源丰富。作为一名党史研究者，研究好、挖掘好江西的红色资源是我义不容辞的责任。”
学以致用、用以促学，聆听宣讲的过程也成为大家指导实践、推动工作的过程。“这次宣讲，除了解答一些思想疑惑之外，对高校教师如何讲好思政课，有方法论意义。比如要用故事讲思想，我们党的百年辉煌历程就是一个非常精彩的故事。任课教师就要利用好这个精彩的故事，达到铸魂育人的目的。再比如，要从中外政党的比较当中讲好思政课。如果讲清楚这些不同，我们的广大青年大学生会更加坚信我们党的领导，对我们的党也更有感情。”江西师大副校长周利生说。
讲者深入浅出，听者入脑入心。“宣讲有高度、有深度、有广度，也有力度。”省委党校（省行政学院）中青班学员、省发改委开发区改革发展处处长曾铭激动地说，“作为一名中青班学员，我将结合江西红色资源学党史，系统学习马克思主义中国化的重大理论成果，深刻领悟中国共产党在长期奋斗中铸就的宝贵品质。作为一名从事开发区工作的同志，我将把学习成效转化为推动全省开发区改革和创新发展的强大动力。”
宣讲现场，人民出版社向省委党校（省行政学院）党史党建教研部教研人员、省内部分高校马克思主义学院教师代表、省委党校（省行政学院）中青班部分学员赠阅《习近平新时代中国特色社会主义思想学习问答》《中国共产党简史》。（江西日报记者 齐美煜）
从党史中汲取奋进力量
——中央宣讲团成员与我省青年代表交流互动侧记
共话百年党史，感受奋进力量。3月23日下午，南昌八一起义纪念馆内，一堂特殊的党史课开讲。党史学习教育中央宣讲团成员、中央党校（国家行政学院）副校（院）长谢春涛以互动交流的方式，与江西师范大学青年师生代表、南昌八一起义纪念馆讲解员、南昌市红色宣讲员约50名来自基层的青年代表畅叙党史学习体会。
从“中国共产党为什么‘能’”这个话题切入，谢春涛开门见山，直奔主题。他说，回顾中国共产党百年党史，理论和实践都证明：中国共产党能带领中国人民取得巨大成就绝非偶然，而是因为她有一系列优秀特质。中国共产党有远大理想追求，有科学理论引领，有严明纪律规矩，有选贤任能机制，有自我革命精神，有强大领导能力。“正是依靠诸多优秀特质，中国共产党成为始终走在时代前列、人民衷心拥护、勇于自我革命、经得起各种风浪考验、朝气蓬勃的马克思主义执政党。”
逻辑缜密的阐释、深入浅出的讲解、生动鲜活的语言……在热烈的气氛中，谢春涛就“中国共产党为什么能成功？”“为什么始终得到人民支持？”“为什么能保持青春活力？”等问题，给出环环相扣的解答，让大家对党的奋斗历程有了更加清晰的认识，对党的先进性有了更深层次的理解。
“年轻人是国家的未来。”谢春涛勉励大家说，青年一代要传承历史使命，认真重温百年党史，学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，继续为实现中华民族伟大复兴的光荣梦想不懈奋斗。
宣讲现场，江西师范大学青年师生代表、南昌八一起义纪念馆讲解员、南昌市红色宣讲员们结合自身工作、学习经历，讲述了自己在学习党史中的所思所悟，并抓住难得的机会踊跃提问。谢春涛详细耐心地一一作答。
江西师范大学党史学习教育开展形式多样、亮点纷呈。“大学生应当如何学好党史这门‘必修课’，达到夯实思想基础、校准前行方向的目的？”这是该校在读研究生廖利意的问题，也代表了很多高校学子的疑惑。对此，谢春涛回答：“一定要扎扎实实地学，学深悟透，注重读原著、学原文、悟原理，做到学有所思、学有所悟、学有所得。江西是一片充满红色记忆的红土地，要发挥江西得天独厚的红色资源优势，‘读万卷书，行万里路’，多到遍布各地的革命旧居旧址和革命纪念场馆参观，感悟革命先辈的初心。”
“还要多从祖辈父辈的讲述中聆听革命故事，抚今追昔，汲取力量。”谢春涛动情地说，只有读懂鲜活真切的历史，才能感知道路开辟之艰辛、生活跃迁之不易。“学党史贵在‘学史力行’，对当代大学生而言，要切实当好红色基因的传承者、宣传者、践行者，将党史学习成果转化为树立远大理想、不断奋进前行的精气神。”
“这是一堂鲜活生动、全面深刻的思政课。”宣讲结束后，廖利意深有感触地说，学习党史不能局限于书本理论，更要从身边的实际出发；作为一名赣州人，从小听着红色故事长大，党史中的革命故事一直激励成长，要更加坚定理想信念、砥砺个人品格，更加坚定信念跟党走，更加自觉传承红色基因，发扬红色传统，让红色精神薪火相传。
“中央宣讲团的专家来到我们身边，为我们答疑释惑，让我们深受鼓舞、倍感振奋。”南昌八一起义纪念馆讲解员周甜说，“我是一名讲解员，更是一名党员。在讲解员的工作岗位上，在讲好红色故事的同时，我要更加注重阐释红色故事背后的精神内涵，让大家在游览参观中感悟革命精神、汲取奋进力量。”
张山杉是江西师范大学宣讲团的成员之一，在聆听谢春涛的精彩宣讲后，他表示，实现中华民族伟大复兴是一场接力跑，要一代接着一代跑。“我将更加全面学习党史，做党史的传播者、精神的践行者，以实际行动为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的一份力量。”（江西日报记者 刘斐）
来源：闽南网综合
理论教育心得体会篇5
尊重个体差异是多元智能的核心理念。重要的是一种多元地认识、理解和研究智能的方式。素质比智能更重要，一个人很聪明，但不用这些智能来服务社会，那是无益的。教师不应为智能而教，而是用智能理论来促进教学。儿童的多元智能是在他们掌握教学内容的过程中间接得到发展的。智能本身是中性的,智能不是人人多少都拥有的一般能力或潜能，而是解决问题或制造产品的能力，同时，每种智能都必须受到至少一种社会文化的重视。
多元智能代表着每个人不同的智力潜能，这些智力潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和内省智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥了巨大作用，具有同等重要性，全面的教育应该是开发每个人身上的这些智能。
就教育而言，教师必须考虑想要解决的问题和教学内容是什么。多元智能只有几种，教学内容却千千万万，多元智能不是也不应该成为教学内容的本身，对学科的理解、公民意识、适应竞争社会的能力、形成批判性和创造性思维、培养艺术修养等才是教育的目的。
作为教师，我们应该用大量时间进行教学准备，如何从不同角度强调同一个概念，好比让学生从不同的门进入一个房间，这时你会发现有两件重要的事情发生：一是你可以从不同方面更多地理解学生，二是你可以帮助学生深入理解一个概念，让学生自己提出不同的看法。无论如何，教学要建立在儿童已有的知识基础上，没有必要创造全新的东西去教给他们，而这些内容却和他们的知识基础有很大距离，学生掌握教学内容即可，别让理论成为花花绿绿、热热闹闹的点缀。
语文课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。
假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众;教师照本宣科，学生洗耳恭听;教师问，学生答;课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的教是为学生的学服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，尽量使用英语，适当使用母语;精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力;给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得;尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
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