随着多媒体技术的迅猛发展以及电脑的广泛普及，实现教育信息化和现代化已成为幼教改革的重头戏，近两年，作为现代化教育手段的多媒体教学已在幼儿园中得到广泛应用。与传统教学手段相比，多媒体教学能化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂，改变了过去只利用挂图、图片等呆板、单一的表现形式，使一些在日常生活中很难呈现或不易观察到的过程形象地展现出来，大大提高了幼儿的学习兴趣和活动效果，扩展了幼儿的信息量。

但是，如此同时有相当一部分幼儿园教师却缺乏相应的知识准备，迫于形式，不得不开始学习制作课件，由于他们缺乏系统的学习，在现代教育理念、课件设计思想和制作技术等各个方面存在着不足与缺陷，导致成为了使用而使用，实质是把多媒体当成了传统教学的新工具，在教学中，我们时常会看到一些简单文字加图片的课件。

在这种情况下，许多老师制作的多媒体课件根本无法体现多媒体的优势与特点，只是形式上的。所以要使用好多媒体设备，教师的电教水平也应不断提高，教师应该掌握课件的制作。下面，我就对课件的制作谈一谈自己切身的体会。

一、学会使用多媒体制作软件，要善于收集积累资料并创建自己的素材库

要制作出优秀的课件，我们除了要掌握电脑的基本操作方法和原理外，我们还必须熟练掌握常见的多媒体制作软件的使用，如authorware等。俗话说：话到老，学到老。我们应该不断的加强学习各种实用软件的操作方法和相关的理论知识来充实自己，提高自己的课件制作水平。

另外，评价一个课件成功与否在很大程度上取决于素材的搜集与整理，凡是制作过课件的老师都有同感，制作课件的前期工作(找素材)要花费很长的时间，没有素材，你有再好的构思、创意，再高的制作水平也无法制作出精美的课件来。我经过摸索，总结出了一点小经验：建立自己的素材库，平时注重对素材的收集和积累。

首先，在你的电脑里新建一个素材库，再根据自己的需要，再进行逐一分类，如：动物，植物等，依次类推。平时看到有价值、精美的素材，例如一些好的音效素材、图片素材等，我们可以做个有心人，把它们一一进行归类整理，存放到自己的素材库当中，为制作课件做好充足的准备。

二、制作课件要充分利用电脑的编辑功能

在制作课件的过程中，我们还应该利用电脑对声音、图形、图片、视频、动画等各种信息进行处理，使制作的课件既科学合理，又生动活泼，让幼儿的多种感官进行感知、感受，丰富和富于变化的视觉画面和听觉效果，能大大激发了幼儿学习的欲望。

在制作中我们可以利用扫描仪将清晰美丽的'图片输入到电脑中，也可以利用电脑的绘图功能进行随心所欲的画图、修改、上色。在对已有的图形不满意时可通过图形处理软件对图中各个部分进行单独处理，例如利用裁切、移动、缩放、复制等功能，使原有的图片更加理想化，具有动态效果。运用flash制作出生动变化的文字;运用authorware将各种图片、动画组合编辑。使画面产生形象生动、形如动画的效果，同时我们还应该在课件中加入一些音乐和音响效果，以便于更好地表达教学内容。

三、制作课件要充分体现人机互动原则

多媒体教学更注重幼儿的主体地位和教师的主导作用，有效的激发幼儿的学习动机，那么我们在制作课件时就应该充分体现人机互动原则。例如我制作的课件《设计一双鞋子》里设计了一个版块，让幼儿拖动鼠标对鞋子进行四季的分类，孩子很有兴趣，这也是本课件的一大亮点。

另外，我还将有关鞋子的网站链接到课件上，让幼儿在上课前自己进入网站浏览有关鞋子的图片，增加对鞋子的认识，为活动做好了准备。在美术活动中，让幼儿操作鼠标为图片上色;把准备好的一些图片让幼儿进行分类、计算等活动。这样就使讲授与演示融为一体，在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中，幼儿愉快、自然、主动地学习。

同时，在课件中我们应注意及时的交互应答。不能把课件变成电影,一放到底,要注重孩子的学习是一个循序渐进的过程,并留有思考的余地。例如电脑在孩子出现判断错误时，总是以孩子可以理解的方式(比如“给一个烂苹果”、“小兔子哇哇大哭”等)告诉孩子：“你错了!”，孩子们每当发现自己的错误，他首先感觉到的不是沮丧，而是挺好玩，这样可以大大提高孩子的学习自尊心，避免传统教学当中由于人为的因素(比方说那天老师心情不好)而在孩子不听话或回答不了问题时那种粗暴的语言所造成对孩子人格的伤害。

四、课件要紧扣重点难点

课件要紧扣教学的重点和难点，突出重点、突破难点，尤其要考虑传统媒体难以突破的难点。幼儿期充满好奇，他们常常对自然现象、动植物产生浓厚的兴趣，而这些内容往往很难直接用语言表达清楚。比如，雷电的形成，青蛙捕捉害虫等，这时我们就可借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。

总之，多媒体课件的制作并非一日之功，还需要我们多实践、多操作，在实际的制作和使用中不断的总结和归纳，从而达到精益求精。只要我们不断学习、提高认识、求真务实、大胆创新，多媒体辅助教学就会真正走进幼儿园，成为教学的一道亮丽风景线，发挥其独特的教学辅助作用。

制作灯的心得体会篇2

通过对于微课的学习和体验，我认为微课作为一种新兴教学方式，有很多重要意义：

1、微课是一种浓缩型课程，时间简短，知识点明确，可以为学生提供一种“自助餐”式的学习体验。无论是学习新知识，还是课后复习，学生都可以根据自己的具体情况，选择性地学习某些知识难点或者技能，并且可以反复学习，针对性强，灵活性强，学习时间充足，可以有效提高学习效率。

2、因为微课时间十分简短，在10分钟以内，并且主题明确，只有一个，可以使学生在这段时间里把注意力全部集中起来，不易分神。

3、互联网发展是大趋势，尤其是移动终端的快速崛起，网上学习、手机学习或许会成为日后的主流学习方式，而微课正是适应了这种改革趋势，走在发展前沿。

4、微课程可以促成一种自主学习模式，学生们可以自定学习计划，按照自己的步调来安排学习内容，自己搜索，自主检测，培养学生对于学习的元认知能力。

5、微课时间的简短催促和鼓励教学者在设计和呈现微课时学会简洁。

微课制作说明的心得体会5

4月28日，我有幸参加了微课培训，几天的'培训使我受益匪浅，感受颇深。

随着信息技术的发展，涌现了许多新世代的产物，微课就是其中的一种。之前接触到微课的时候，对它很模糊，没有明确的认识，我们会认为微课是一次简短的课堂活动，或是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个课堂碎片等等。在经过培训之后才有了较深入的了解。认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。

我们的教学一直是老师与学生面对面教学，之后出现了在线教学，但单纯的面对面教学是最低效的，在线学习会比面对面教学更有效，怎样能达到最有效的教育模式呢？那就将这两种模式结合在一起形成混合学习模式。我们传统的课堂教学是学校上新课，家里做作业，所有内容齐步走，只照顾到三分之一的学生，也没有做到因材施教，学生课后遇到问题怎么办呢？没办法解决就会到课外辅导班。而现在所推行的翻转课堂则是在家里看视频上新课，到学校来做作业参加讨论，家中他们可以按照自己的步调学习，随时在线与同学互动，回到课堂老师可以对有疑惑的同学进行个别讲解，也可对某知识点重点讲解。由此在课堂中可以解决学生出现的问题，学生也可回到家中再次观看视频进行学习。

此次培训中我还学到了微课设计与制作的环节，包括选题设计、撰写教案、准备教学素材与练习测试、制作课件、教学实施与拍摄、视频后期编辑以及教学反思。制作微课的方法，我们可以用录屏软件、摄像工具、录播教室、智能笔、ipad和专用软件等。其中的一些方法对于我们是很适用的，而且所用工具我们也可以找到，我们现在缺乏的应该是技术。

以后当我们学会了微课并能很好制作的时候，我们会不会为微课而微课呢？会不会用微课代替课堂的新知识教学呢？微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，并不能完全代替课堂的新知识教学。微课是为教学模式的创新准备的，其存在的理由就是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。

用焦建利教授的话来说：“今天，我们任何人，都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西，只要你愿意，你就和这个世界紧密联系在一起”，这就是借助了网络，借助了微课。通过这一载体让我们学习到更多的知识，也看到了微课的发展趋势。今后，要努力钻研，让微课在教学中得到实践。

制作灯的心得体会篇3

初识微课，是20xx年在西安参加的一次培训。通过这次培训，我对微课有了初步的了解，而真正让我对微课有深入全面认识的是这次参加了韩波老师的小课题研究。韩老师组织我们学习认识微课，学习制作微课并创造性地运用到日常教学工作中去，更好地为学生自主学习服务，为教学增添一把利器。

自从参加了小课题研究，我们组积极学习制作微课，在录制微课的过程中遇到了许多意想不到的困难与问题。同时，也正是由于急于解决这些问题，才更加激发了我们学习微课，录制微课，运用微课的极大热情。为了成功录制一节微课，才确定选材、到编写教案、再到如何录制、最后成功录制，我写好初稿，韩老师帮我润色修改，我录制好微课，韩老师观看后再作点评、修改，在此期间，我们花费了很多时间和很大精力，虽很辛苦却倍感充实。我们大学区的老师还将我录制的微课给学生观看，当想到我们的作品能让广大学子受益时，心中倍感欣慰。即便吃再多的苦，受再大的累也是值得的'!

我在学习录制微课的过程中，收获了很多，愿与广大热心微课的同仁一起分享。

1. 内容选材

微课只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学主

时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点，或者难点、易错点。

学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课。我选择的微课内容是文言文系列，文言学习的重点是字词的落实，词语又分为实词和虚词两大类。虚词灵活多变，用法多样，翻译起来比较困难，所以我选择虚词作为录制微课的主要内容，每节课录制一个虚词，所有虚词微课组合起来就是一个庞大的文言虚词资源库。每节微课既有相对独立的完整性，课与课之间又有一定的连贯性，就好比章回体小说，最后就是一部完整的微课作品。

2. 录制方法

常见的微课制作方法有三种：外部视频工具拍摄、便携视频工具简单拍

摄和屏幕录制。从录制的整体效果来看，我选择的是屏幕录制。所谓屏幕录制，就是用屏幕录制软件和ppt进行录制微课。屏幕录制的工具与软件：电脑、耳麦(附带话筒)、视频录像软件camtasiastudio或微讲台微课程制作系统，ppt软件。屏幕录制的方法：对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。屏幕录制的过程：①针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案;②在微讲台软件里做好各类教学对象(支持多种多媒体对象)的布局;③通过“微讲台”微课程制作系统同步录制教学过程;④进行必要的编辑和美化。屏幕录制的优势："微讲台"微课程制作系统操作简单，使用风格符合用户习惯;灵活调用各种教学资源、素材;真实还原黑板授课模式;轻松实现语音和视频的合成和编辑、轻松生成多种格式的视频文件。屏幕录制的不足：在视频编辑功能上还不如专业的视频编辑软件强大。

3. 注意事项

其实，选好材，会录制，就可以制作微课。但初学者往往对流媒体的设计望而却步，要制作好一节微课，首先要对自己有信心。其次，微课的实质还是一堂课，所以要录制质量高的微课，除了要掌握相应的计算机技术以外，就是要精心撰写教案。在微课制作之前，一定要针对学情，深入的解读文本，抓住重难点，教师的讲授过程要简明扼要，深入浅出。微课展示的时间短，这也对教师的表达能力提出了更高的要求，在符合学生学习特点的基础上，以最少的语言把问题的症结点破，不枝蔓，不拖沓，深入浅出，透彻、明了。最后，微课时间短。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般在5分钟。

“教然后知困，学然后知不足。”通过第一次成功录制微课，我掌握了录制微课的技术，并将它运用到语文教学工作中，让更多的老师了解它、运用它，让更多的学生从中受益。

制作灯的心得体会篇4

现在的微课成为教育教学研究的热门之一。不论是教育行政部门，还是大、中小学，均将目光投向了微课。微课的应用在数学教学中有着极其重要的作用，作为一名数学老师。

20__年6月9日，我有幸参加了由王益区教育系统组织的小学老师微课制作培训。这次培训由铜川市教研室薛峰老师主讲。这次培训犹如方向灯一样，为我们指引方向，滋润着我们焦虑的心田，在视觉上、精神上、认知上都是一场精彩绝伦的饕餮飨宴。

薛老师首先以视频的形式告诉我们微课的概念，“微课”——它的定义是指以视频为主要载体记录或者根据某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。

首先是第一步选题。选题分为三步骤：问、教、答。问——微课是要根据自己具体的工作岗位，经常需要解答关于某些方面的问题，这一问题并不复杂，有确定的答案。教——如果能把这一问题的答案做成微课，以视频的形式呈现给大家，那么更多的人将会明白如何完成这项工作任务。确定好主题以后就要正式搜集材料了。

第二步是撰写脚本。虽然是微课，但是也要条理清晰，基本的教学目的以及教学要求、基本流程都是要准备齐全的。在设计微课时不要做“拿来主义”，要有自己的思想、自己的创新、更要有自己的简介，真正起到答疑解惑的作用。其次就是制作一个ppt课件。在制作课件时，为了避免引起不必要的版权纠纷，最好还是慎重选择使用ppt模板。文件格式一定要是：pptx。画面比例：选择宽屏，比例是16：9。字体不要超过2种字体，使用非衬线字体，图片的像素一定要保持清晰，大小控制在1024kb（含）以上。动画效果一定要丰富多样，图片处理的形式务必要坐到丰富多彩，裁剪/去除背景/抠图都是要经常使用到的。

最后一个步骤是录制整合材料。动画单击开始前，一定要排列好动画窗格的顺序。音频文件一定要提前录制完毕，使用前必须检查播放效果。音频文件与幻灯片一定要对应好切合时间，该效果可以通过操作排练计时按钮完成。使用录制幻灯片演示一次完成，不要给人留下拖沓的感觉。录制时可以选择“录像专家”软件，转化格式处理文件可以选择使用“格式工厂”软件。期待欣赏大家作品的那一天，我想一定是精彩绝伦、美轮美奂的。

在制作微课作品的过程中，有几点还是需要注意的：微课录制时间严格控制在五分钟左右。

内容非常简练，在五分钟内必须讲解透彻，不能空泛而谈，如果内容较多，建议制作系列微课。

录制时电脑分辨率调整为1024x768，颜色位数调整在32位。ppt制作美观大方、简明扼要。

在编写微课内容时，要根据教学思想，有针对性地释疑解惑。微课制作时，语言、视频、文字、内容都必须准确无误。微课讲解时，普通话声音响亮、抑扬顿挫，语言通俗易懂，略举得当。

视频格式为：flv、mp$，视频格式为：320x240.音频格式为：aac、mp3。

微课是互联网+时代的产物，网络培训运营模式由之前的单一模式转变为线上与线下、pc+手机四位一体的新模式，开辟培训时代的新革命。我们大家都有必要学好它、利用它，并创造性地运用到日常工作中去。微课看似简单，但一节好的微课却凝聚着老师的许多心血。这其中之一就是教师熟练地掌握各种专业软件的使用。而这非一日之功，从熟悉到操作，再到各种花样的增加，微课无不考验着教师是否如孙悟空版，有着72变的本领，我唯有继续学习着……

制作灯的心得体会篇5

我在连云港新海高级中心接受了省电教馆组织的“微课设计与制作”培训，该培训是以尤学贵馆长、陈明书记、于海平主任等领导组成的送培项目，由南京师范大学心理学院刘穿石博士带领的团队主讲。

通过认真聆听各位培训专家的讲座，让我饱尝精神大餐，受益匪浅。

微课是指教学时间相对较短的课，如对单一主题录制的数分钟以内的声音解说或视频演示。制作微课首先是选题，这是非常重要的，微课只讲一个知识点或技能点，是清晰简约的知识讲解，是另辟蹊径的难点剖析，它的作用是解惑，而不是授业。接着是撰写教案，环节要详细，条理要清晰。要有自己的见解，准备好有思想、有价值、有创新的素材。下一步是制作ppt，课件起到的是一个引领的作用(也有的微课是用纸、笔等直接录制)，最后一个环节是录频拍摄，录制软件黄老师推荐的是录像大师，录完之后必要时进行视频编辑，美化、完善微课。同时注意微课转化的文件格式最好是flv格式，公认的格式，是常用的网络视频播放格式。并且各种格式可以通过“格式工厂”、“狸窝视频全能转换器”等工具软件转换。

在制作自己的微课作品中，我觉得有以下几点是要注意的：录制时调整电脑分辨率，标清的分辨率为800*600，高清的分辨率为1280*720。ppt尽量做到简洁、美观大方;时间一般控制在5—10分中，不能超过10分钟;若内容较多，建议制作系列微课;在内容、文字、图片、语言等上须正确准确无误;讲解时，声音响亮，抑扬顿挫。语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，不出现“你们”“大家”“同学们”等大众用语，可用“你”“咱们”;视频画质清晰、流畅。

录制微课的模式，可以根据微课的内容进行选择，它可以是一种模式，也可以是混合模式。比如dv拍摄的视频，可以整合到ppt课件中;在ppt播放过程中，用手写板进行必要的板书。

另外，在这两天半的培训中，出现频率最高的还有一个词是“翻转课堂”，翻转课堂是微课教学模式的一种，还有慕课、电子书包、个人信息终端等。微课在翻转课堂中发挥着重要的作用。翻转课堂是与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，即学生在家看微课学习，白天到学习做练习的学习形式，也有学者称之为“颠倒课堂”，先学后教。学生课前观看微课视频，先自学，也可与朋友讨论交流，课堂中就在教师创设的环境下解决还没弄懂的问题并完成课堂作业，课后教师可给予学生针对性的辅导，也可再给学生布置几道练习题来巩固或拓展学生的学习。

“翻转”体现在教学顺序的翻转、学习方法到应用方法的翻转、理解层次的翻转、学习习惯的翻转、教师素养的翻转、个体学习到团队学习的翻转、评价教学的翻转、思维水平的翻转等，总而言之，翻转课堂的本质是观念翻转。

近年来，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。我国的深圳南山实验学校、蒋集九年制学校、山东潍坊昌乐一中、扬州市八里小学等正在进行微课教学改革实验。

学习了这么多的微课原理、微课资源、微课教学与微课设计，真的是有着太多的收获。可是如果在做好这完美的一切准备后，录制的微课并没有自己想像中的效果，该怎么办呢?在此，在23日下午—24日上午一天的时间中，培训的内容是关于微课的制作，涉及到微课录制软件，如何录制、编辑、美化等。

总之，这次培训真正让我们领会了微课“微而精，小而奇，内容少，从小点入手，解决一个问题”的独特魅力。但我目前也只是处于微课制作的初步阶段，对于微课的录制和剪辑还没怎么学会，课余时间要好好学习、钻研专家发给我们的学习资源，一定要利用好这个平台提升自己的素养，为新一轮的教学改革作出自己的一点贡献。以后还会继续努力学习新的事物。俗话说，活到老，学到老。

我切切实实的感受到：微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能制作出好的微课，从而达到提高自身教学技能的目的。

制作灯的心得体会篇6

车子突然一阵颠簸，熟睡的我猛地被惊醒。一睁眼，红色的太阳在远方的山头上倚着，一瞬间霞光四射，四周无尽的草原染上了浓郁的色彩，夜晚的风猛扑过来，齐腰深的草摇晃不止。

“什么情况啊?前面的路这么烂，手机又没信号了。”妈妈拿着手机嗷嗷直叫。

“不是说还有四十公里吗?天都要黑了，这里前不着村后不着店的，赶快往前走吧。”我揉揉眼睛，风吹玻璃的声音有些疹人。

于是，爸爸艰难地发动车子，车子在极不平坦的土泥路上缓慢爬行着。天黑得很快，草原上没有任何灯光，除了车灯发出的那两束寂寞的光。

此时，我们正在甘南藏族自治州自驾游。白天的旅途还算顺利，但晚上为了赶路踏上了这样一条路，我们越走越没底气。就在我们越来越害怕，觉得今晚必定要在草原里过夜时，忽然瞥见远处有一抹微弱的灯光。我们欣喜若狂，赶快停下车，发现那是当地人的房子。一个白色的灯泡赤裸地用铁丝挂在外面，几个壮小伙儿站在那儿，旁边停着一辆摩托车。他们的脸黝黑而粗糙，带着一抹高原红。藏袍很长，他们抱着手臂，袖子耷拉下来。

“大半夜的……他们会不会是坏人?”我低声在爸爸耳边说。

我坐在车里，透过窗户看爸爸走下车，和他们“手舞足蹈”地交谈着。我暗暗拉着门，随时准备好冲下车去营救老爸。

事实证明我想多了。过了一会儿，爸爸回到车前，说他们不太懂普通话，但是爸爸说了地名，他们表示能到，这条路没走错。

“不过我们还是赶快走吧，总感觉待着不安心。这么晚打扰人家，我给了他们几颗糖。”

车子继续开动，大家的心还是悬着。这条路实在太烂了，总给人一种很危险的感觉。就在这时，有一辆摩托车从后面赶来，迅速超过了我们。

“居然有车，太诡异了吧!会不会是他们叫人来打劫?”我和妈妈不停地胡乱猜测着。果然，前面摩托车上的两个人在招手，示意我们停下。

我从座位底下掏出扳手递给爸爸，手心早已沁满了汗。爸爸停下了车，发现正是刚才那两个小伙儿，爸爸的脸上也露出了局促不安的神色。我们心惊胆战地摇下车窗，心跳得异常快，只見他们其中一人伸出手，递到车窗前什么东西。

是一盒酸奶!不，只有半盒。

我们愣住了，竟支支吾吾地说不出话来。他们比画了半天，大概意思是前面分岔路口要左拐，怕我们走错了，谢谢我们的糖，这是酸奶。

车外的风吹到脸上像刀刮一样疼，爸爸不知所措地接过酸奶，向他们道谢，然后离开。没开多久，前面果然有个分岔路口，左拐，很快就到了城镇。

已将近十二点了，我拿起勺子吃了一口酸奶，正宗的牦牛酸奶，即使撒了满满一层白糖，还是很酸。

晚上的寒风、心里的戒备和对方的善意掺在一起，也成了这种酸。有一丝苦涩，也缠绕着一丝甜蜜。

制作灯的心得体会篇7

在"双减″的数学课堂教学中提质增效，落实数学课程的核心素养

安康高新区第六小学刘恒

在"双减″落地的新型客观模式下，数学课堂教学学习的客观变化也就摧生了数学课堂教学学习的主观性变化。让数学课堂传递数学知识的核心内容，探索运用数学知识的核心技能解决数学问题，在学习过程中寻找解决问题的方法促进核心能力的提升，同时在参与、观察、合作、实践中培养学生认知理解运用核心数学知识解决数学问题的核心价值则是数学课程数学课堂教学学习的具体目标任务。下面我结合学习2024年新修定的数学课程标准的几方面领悟，面对"双减″实际，针对数学课堂实践，谈谈在"双减″的数学课堂中提质增效，落实数学课程的核心素养问题。数学课程核心素养导向，既是数学课程标准教学科研制作的主线，也是数学课程课堂教学学习文本的主体内容和整体布局，更是学生形成数学学科核心素养的关键所在。

一、用数学课堂关注学生数学学习核心素养对接数学学科课程目标，让新修定的数学课程标准的“目中有人”落实在具体的课堂教学学习实践中，从而完成"目中有人″到"目中育人"的实际效果。

数学课程目标是对学生学习数学及发展数学学习结果的期待。依据数学课程目标从而选择数学课程内容、编排数学课程教学活动设计、确定学业质量评价等。但这些目标、内容、评价具体落实的主阵地确是在一节节的数学课堂教学学习中或课外实践运用中完成的。所以数学课堂教学学习的引领方向和依据必须力求使数学课堂目标自觉体现数学课程在培育学生核心素养方面的基本价值，结合数学课程目标的性质、理念及课程的基本内容，从培养学生数学学科核心素养的视角对数学课堂目标、数学单元目标、数学学段目标乃至数学学科目标进行表述。确立数学课程目标的素养导向与课堂目标素养导向、单元目标素养导向、学段目标素养导向等，有利于转变那种将数学知识与技能的获得等同于学生发展的目标取向，有利于转变强调数学知识技能在获取过程与方法形成后的僵化思维定式对创新与质疑能力的缚束问题，有利于引领数学课堂教学实践及教学评价从固化的情态、态度、价值观方面形成新的情态价值问题。我们可以从数学课堂核心素养视角来促进和观察学生的单元目标数学核心素养、学段数学目标核心素养、数学学科目标核心素养从而在"双减″的数学课堂内外关注学生核心素养的全面发展。

如在实施人教版三年级下册《面积与面积单位之间的进率》的课堂教学中，我先引领学生回顾学习的面积单位有哪些？（平方米、平方分米、平方厘米）你是怎样理解这些面积单位的？（边长是一米的正方形所占平面的大小就是一平方米，边长是一分米的正方形所占平面的大小就是一平方分米，边长是一厘米的正方形所占平面的大小就是一平方厘米。）然后再用自己的身体的某些部位比一比这些面积单位。（四个同学伸展双臂围成的图形大约是一平方米，一个手掌的面积、双手大拇指与食指垂直叉开拇指尖相对所围成的面积大约是一平方分米，一个指甲盖、一个拇指手印等大约是一平方厘米。）接着我用ppt出示边长是一分米的正方形图片，同时让学生准备好的边长是一厘米的方格纸上画出边长是一分米的正方形，接着让同学们用食指指拇手印量一量一平方分米的平面里大约有多少个主要的单位？（90~110个）在接着让同学们数一数方格纸上画的一平方分米的正方形里包含了多少个一平方厘米的方格？（100个）思考：你发现了什么？（1.一平方分米里有100个一平方厘米；2.边长是一分米的正方形和边长是10厘米的正方形面积一样大；3.1平方分米=100平方厘米或者说100平方厘米=1平方分米。）再接着我就问：结合前面所学你还想知道面积单位之间的什么问题？（一平方米里有多少个平方分米？多少个平方分米和一平方米同样大？一平方米等于多少平方分米？）问题确定后，我请同学们打开教科书70~71页进行阅读并用上面学到的方法探究我们想知道的问题的结果，我在这时就开始巡视、引导、帮助学生来解决问题。学生们很快得出了探究结论：1平方米=100平方分米，100平方分米=1平方米。我对学生的探索过程和结论给予赞扬和肯定。运用数学知识解决数学问题是我们进行数学学习的价值，大家想不想用今天学到的数学知识与探究方法去解决实践问题呢？然后我就出示课本71页的例7和下面的做一做让学生自主探究解决问题，同时请同学们思考如何对相邻的面积单位进行换算？你能用长度单位间的进率和面积单位的生成关系推导出相邻面积单位之间的进率吗？我又进入学生中间进行巡视、检查、指导、提示、帮助从而完成了这节课的课堂教学与学习引导。

通过这节课的课堂教学，就将数学课程"情景与问题，知识与技能，思维与表达，交流与反思″的四个方面在课堂教学学习中得到了有效的落实。

二、数学学科的课程目标是以课程内容结构类化分段、分年级、分册、分单元、分章、分节来引领数学课程课堂教学实践变革的，让学生在数学课堂的主动活动中生成数学学科核心素养是数学课堂教学内外的一致性目标。

数学学科学生数学核心素养的培养与形成，大多数却是以结构化的方式呈现课程内容。那么数学课堂教学学习的内容也必然呈现出结构化模式，如这节课的主题是什么、项目有几个、任务有哪些等都是为数学课堂教学学习培养学生数学学习核心素养的主客观过程。数学课堂教学学习内容结构化，注重在改变过去数学知识技能的简单线性排列方式，注重强化数学知识间的内在关联，凸显数学学科的本质、数学思想的方法以及数学学科核心素养的内在逻辑。数学课堂教学学习内容的结构化，既强调数学学科知识的结构，还强调在这样的学习结构中所隐含着的学生的数学活动及数学活动方式的结构化，为数学课程内容、数学课堂教学、数学课堂学习的灵活化、动态化，创新化注入了实践的动力。数学课堂教学活动的综合性、实践性又为数学课程目标核心素养的形成提供了课程内容的实践基础。数学课堂教学学习结构化的内容组织方式，凸显出不同的数学知识技能在数学学科知识结构中所处的不同地位、所承载的不同教育学习价值，引导着数学课堂教学实践以整体有序、多样综合的方式来挖掘知识的学习与育人价值。数学课程内容结构化带动数学课堂教学内容的结构化，有利于帮助数学教学中知识点的逐点解析，技能的单项重复训练等弊端，这就要求我们师生主动变革数学课堂教学学习实践，在数学课堂教学学习过程中从关注知识技能的“点状”、"线状″“传输”自觉变革为数学课堂教学中关注学生对数学学科知识技能的主动学习和思考，关注数学课堂教学学习的关联性、整体性，关注数学课堂教学内外学生在主动活动中所形成的知识、技能、过程、方法、态度、品格、境界的综合效应，从而更加"有的放矢″的关注学生数学学科课程核心素养的养成。

那么，数学课程内容编排的结构化，数学课堂教学是不是意味着可以忽视或无视数学知识点的学习呢？答案是否定的。面对结构化编排我们要在数学课堂教学学习的知识结构中去重新认识和定位知识点的意义与价值，要在学生的数学学习主动活动中实现知识点的教育价值导向。在数学课程标准编排的“课程内容”这一章，有数学课程“内容要求”、有数学课程“学业要求”、有数学课程“教学提示”三个部分。这三个部分是兼容并包内在关联的。数学课程“内容要求”指向数学课程“学什么”——强调在数学课程结构中的、扎实的数学学科基础知识学习的重要性，防止数学学科知识虚化；在数学学科课程“学业要求”中指向“学得怎样”？就是要结合数学学科教学内容要求，提出数学学科素养发展目标；在数学课程学科“教学提示中”指向“怎么学”？也就是明确告诉我们在数学课堂教学学习过程中学习这样的内容、达到这样的要求，学生必须经历哪些基本的、典型的数学教学与学习活动，让数学课程“活”起来推动数学课堂教学"活"起来、“动”起来，让学生进入课程，融入课堂，让课程内容、课堂教学载体变为学生主动学习的活动场景。

如在实施人教版三年级下册《两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）》的课堂教学中，我先让学生集体笔算：14x4= 56x3= 14x2= 14x10= 学生笔算出结果订正后我出示教材46页ppt情境图，让同学们找数学信息和数学问题，接着让同学们打开教材观察平均分的点子图和数的组成分解点子图，再让他们观察教材情境图小刚和小红的计算过程，你觉得计算过程复杂不？你有办法让两位数乘两位数的计算过程简单些吗？学生讨论说有，就是用笔算竖式来计算就简单啦！接着我出示教材中的笔算14x12的竖式计算情境图，让同学们看一看并试着说一说是咋样进行竖式笔算的？（先用2乘14等于28，再用十位上的1乘14得14个10也就是140，然后把28和140加起来。）大家再观察两次乘得的积该如何写了？学生集体讨论后师引导共同用数学语言描述（个位2乘14的积的计数单位是一，积的末位要和个位对齐；十位1乘14的计数单位是十，所以积的末位4要和十位对齐，个位的0可以省略不写。最后把两次乘得的积加起来。）引导：学到的新知识新方法要练习运用，比比看谁学的好！ppt出示做一做，全班学生独立用竖式笔算，看谁算的又对又快？我开始巡视、指导、帮助、判定笔算比赛结果，并指出竖式笔算需要注重的地方。接着布置课堂练习即在课本上完成练习十的1、2、3题，我又开始深入学生中间进行辅导帮助，引领学生在实践中体会数学知识的价值和学习乐趣。

通过这样的教学学习流程引领，我们就在每一节课的课堂教学学习中强化了学生的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。培养了学生发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力。也就贯彻了"义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。″的课程目标。

三、新数学课程标准的评价体系是依数学学科核心素养发展水平来描述学业质量的，让学生数学学科核心素养具体化、鲜明化是数学学科质量评价改革的侧重点。我们都知道:质量评价的改革是教育评价的重中之重、难中之难。以考比优劣，以分评高下是教育面对的"终极审判″。"指挥棒″、"考评棒″、"分数棒″没有更好的"取代棒″来"接力"的话，教育的各种评价改革就很难有实效性的变革。愿这轮的学科课程改革评价能释解钱学森老科学家逝前之问？

学生各个学科核心素养的发展，贯穿着各学科课程标准的全文中，隐含在课程内容及教学实践中，体现在课程学习结果的具体描述中。那么，数学学科提出应培养学生具有的总体核心素养是什么呢？数学学科课程目标核心素养如是说:"会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界″。具体是，如何才算具有了数学的“眼光”“思维”“语言”呢？有什么样的表现才能判定学生是“会用”了呢？能够观察、思考、表达现实世界中的什么样的问题，才算是“会”了呢？这就既需要有课程目标的总体指向也需要一节节数学课堂教学目标的积累达成，需要数学课程内容的选择组织也需要数学课堂教学分年级、分学段、分章节的进行选择组织从点滴积累中形成数学学科的核心素养，还需要在数学课堂教学中对各部分内容的“学业要求”及最终的“学业质量”部分中，做具体的描述，使核心素养评价在数学课堂中形成，在学习实践中发展，在成长成才中成就。让学科核心素养不再是空洞的语词口号而变成学生真实的学科能力、学科品格和学科核心素养价值观。

如在实施人教版三年级下册《面积》的教学学习效果评价中，我从教材练习设计中选取学习效果评价作业，并根据作业完成情况给予合格、良好、优秀、特效的等次评价。具体选取评价的题目是：1.教科书练习十四65页的第7题“在方格纸上画几个长方形或正方形，使它们的周长都相等，然后比较一下它们的面积。你能发现什么？（方格图略）”2.教科书练习十五69页的第10题：“在一个边长是10厘米的正方形纸中，剪去一个长6厘米、宽4厘米的长方形。小明想到了三种方法（如下图略）。剩下部分的面积是多少？剩下部分的周长呢？”（说明：小明的剪法是1从正方形的一个角去剪；2是顺长从一条边的中间去剪；3是顺宽从一条边的中间部分去剪。）3.教科书练习十六75页第10题：“有两个一样大小的长方形，长都是36厘米，宽都是18厘米。（1）拼成一个正方形，它的周长是多少？（2）拼成一个长方形，它的周长是多少？（3）拼成的两个图形，面积相等吗？是多少？”4.教科书练习十六75页第11题：“下面每个方格代表1平方厘米。在方格纸上，画出面积是16平方厘米的长方形，你能画几个？算出它们的周长，填入表中（统计表格略）你能发现什么规律？

大家看看，这样的教学学习评价构建是不是比较全面地培养了和考察了学生数学学科核心素养的实际状态呀？让”会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。“也是核心素养落实在学业评价的结果中的具体体现。

作为站在基础教育一线从教三十多年的老教师，我们经历了多次课程、教材、学科课程标准的变革，面对此次学科课标修订，我也表达一个同北京师范大学教育学院郭华教授一样的希望:"希望让课程标准真正成为教科书编写的依据、教学活动开展的依据、教学评价的依据，让课标使用者感到课标能用、管用、好用，真正引领、推动教学实践的深度变革，提高我国义务教育教学质量，让核心素养落地，实现立德树人的根本任务。″

制作灯的心得体会篇8

4月6日下午，我校名师风采讲堂组织全校教师参加了《微课制作与教学实践》讲座活动，我校邀请了陕西师范大学教授、博士生导师、国家级教学名师、全国优秀教师、全国教育系统职业道德建设标兵、全国高校优秀思想政治教育工作者傅钢善教授为我们做了报告——《微课制作与教学实践》。傅老师讲课形象生动，多用案例，语言幽默，使我对微课的内涵与特点、微课的设计与制作方法有了一定的了解，本次讲座让我受益匪浅。我非常感谢学校给我们这种学习和进步的机会。现就参加培训后的一些感想与大家分享。

一、“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。一般的微课制作利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结，每一部分都不能省略。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、之前总觉得微课技术含量很高，需要大量的专业设备和专业技术人员，但在听过傅教授的报告后，我的思想有了很大的转变，傅教授说的“铜换金”的点子让我明白只要多动脑，多想办法，一切设备可以从简，而且并不会影响微课质量。在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。平时的教学中，有部分知识特别的难理解，如现代汉语中的音位、语言学概论中的音位和音素的区别等，课堂上的时间又有限，存在大多数同学听懂，个别同学无法理解的情况，于是这一部分知识

就掌握不好，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸笔，只需在纸上进行再次举例讲解，既简单又清楚，学生可以一遍一遍去看理解相关的理论知识。

四、微课虽然是无学生上课，只是老师在镜头下讲解，但是录制微课的老师必须要具备一定的教师的专业能力和专业素养，必须要做到心中有学生，只有这样才能展示出微课的魅力，才能真正的发挥微课的作用，使学生通过学习微课有所收获。

听完此次报告，我了解了微课的基本特点和相关内涵，我感受到其实微课的制作相对来说较容易，但是微课如何设计，在教学内容的哪些环节可利用微课，用怎样的方式设计学生们容易理解，怎样设计才能提起学生的兴趣才是最难的，这也正是我在听过报告之后一直思考的问题。在今后的课堂上，我会不断去尝试，结合教学和学习需要合理应用微课，让微课服务于教学活动。

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